工藤勇一校長が語る！日本の教育改革は『自律』から始まる？教育改革とは!!?
💡 横浜創英中学・高等学校が新設したサイエンスコースについて詳しく解説します。
💡 コロナ禍で浮き彫りになった学力格差への具体的な解決策を紹介します。
💡 工藤勇一校長が提唱する、生徒の自律を育む教育改革について深掘りします。
それでは、最初の章に移りましょう。
新たな探究学習のカタチ：横浜創英中学・高等学校のサイエンスコース
横浜創英中学・高等学校の新しい取り組み、とても興味深いですね。
✅ 横浜創英中学校は、2022年4月入学生を対象に「サイエンスコース」を新設し、科学リテラシーを育む教育を実施する。
✅ 同校は、全員担任制、実技教科の筆記テスト廃止、道徳の時間に「パブリックリレーションズ」導入、放課後「アフタースクール」導入など、生徒主体型の教育改革を進めている。
✅ 新校舎・メディアセンターの完成により、PBL（Project Based Learning）を活用した「創学（創造的思考力探究学習）」がより一層活発化している。
さらに読む ⇒
中学受験版スクールポット出典/画像元: https://www.schoolnetwork.jp/jhs/shingaku_tsushin/tsushin-202107/school-9.phpゼロから探究テーマや手法を作り出すプロセス重視型の教育、まさに未来を担う人材育成に最適な方法ですね。
工藤勇一氏は、横浜創英中学・高等学校の校長として、新たな学校改革を進めています。特に、来年度から中学校で募集を開始するサイエンスコースは、理科や数学にとどまらず、幅広い分野における科学的な思考を重視し、社会問題や課題解決に貢献することを目指しています。このコースの特徴は、実践的な学び、探究活動、そしてゼロから探究テーマや手法を作り出すプロセス重視型の教育です。工藤氏は、生徒が探究活動にワクワクするだけでなく、その先に社会貢献という視点を持ち、自分たちで課題を見つけ出す学びの重要性を強調しています。
素晴らしいですね。生徒が主体的に学び、社会貢献という視点を持ちながら成長していく姿は感動的です。
ホンマに、ワクワクするような学びって大事やな！将来社会に貢献できる人材が育つって、ホンマに素晴らしいことや！
私も将来は、社会に貢献できるような大人になりたいです。
コロナ禍からの学び：子どもたちの「自己決定力」と「自律型」への転換
コロナ禍での学びに、改めて注目が集まっています。
公開日:2020/09/17
✅ コロナ禍で学力格差が拡大している中、子どもたちの自律的な学習意欲を育むため、親や教師は「どうした？」「このあとはどうしたい？」「僕は（私は）何をしたらいい？」の3つの質問を投げかけ、子ども自身の自己決定を促すことが重要である。
✅ これらの質問は、子どもに現状を把握させ、将来への希望を語らせ、そして自分自身で行動を起こすきっかけを与えることで、自律的な学習へのリハビリテーションとして機能する。
✅ 子どもが主体的に行動できるようになり、自分自身の責任を負うことを学ぶことは、将来の社会生活において不可欠であり、コロナ禍で浮き彫りになった課題を克服する糸口となる。
さらに読む ⇒受験や進路・進学情報の教育ニュースは「リセマム」出典/画像元: https://resemom.jp/article/2020/09/16/58137.htmlこの3つの質問、子どもたちの自己肯定感や主体性を育む上で、非常に有効な手段だと感じます。
工藤氏は、コロナ禍で浮き彫りになった学力格差の深刻化と、子どもたちの無気力や自信喪失に対する具体的な解決策として、「どうした？」「このあとはどうしたい？」「僕は（私は）何をしたらいい？」という3つのセリフを用いることを提唱しています。これらのセリフは、子どもたちに「自己決定」を促し、「自律型」に変えていくためのリハビリとして機能すると説明しています。 従来の「やらされる学習」では、子どもたちの主体性が奪われ、不満や批判ばかり口にするようになり、親も責任転嫁の姿勢に陥りがちであると指摘しています。 コロナ禍における社会全体の対応の遅れや責任転嫁の横行も、子ども時代に受けた教育と無関係ではないと主張し、子どもたちの「自己決定力」と「自律型」への転換が社会全体の成長に必要不可欠であると訴えています。麹町中学校での実践を通して、これらのセリフを用いることで、数か月から1年半で効果が得られたと報告しています。 麹町中学校が特別な環境ではなく、むしろこれらのセリフが、子どもたちの変化を促す有効なツールであることを強調しています。
なるほど、コロナ禍で生まれた課題を克服するために、子どもたちの自己決定力を育むことが重要なんですね。
確かに、子どもたちに『どうした？』『どうしたい？』『どうしたらいい？』って聞くんは、ええことやな。主体性を育てるためには、自分で考える機会を増やすことが大事やからな！
私も、先生に質問する機会を増やして、もっと積極的に学びたいです。
自律を育む教育改革：従来の常識を覆す工藤氏の教育理念
工藤校長は、従来の教育への疑問を持ちながらも、改革を進められていますね。
✅ 横浜創英中学・高等学校長の工藤勇一氏は、学校教育において生徒が「自律」の力を身につけるための取り組みを続けており、生徒が「自分で考え、判断し、決定し、行動する力」を育むことを重視している。
✅ 工藤氏は、日本の学校教育は長年、自律とは正反対の人材を育ててきたと指摘し、子どもたちが受動的な姿勢で育つ現状、特にうまくいかないときに人のせいにしてしまうことを問題視している。
✅ 工藤氏は、日本の働き方改革が進まなかった原因は学校教育にあると考えており、教育における「最上位の目標」を見失ってしまっている現状を改善し、子どもたちが自ら課題を見付け、学び、考え、判断し、行動する力を育む必要性を訴えている。
さらに読む ⇒『日本の人事部』 - HRで会社を伸ばす出典/画像元: https://jinjibu.jp/article/detl/keyperson/2582/日本の働き方改革が進まなかった原因が、学校教育にあるというのは、大変興味深い指摘です。
工藤勇一氏は、従来の教育に疑問を持ち、麹町中学校や横浜創英中学・高等学校で定期テストや宿題廃止などの改革を進めてきました。変化の激しい現代社会において必要なのは、自律的な思考力と、対立を解消し新たな価値を生み出す力だと氏は主張します。氏は、教育現場における「自己決定」と「ジレンマ解消」の重要性を強調し、生徒が主体的に考え行動できるよう、自律を支援する3つのキーワード「どうした？どうしたい？私はどうしたらいい？」を提唱しています。また、誤った同調や忖度を防ぎ、真の意味での「個の尊重」を促すために、ビジョンを言語化し、論理的な議論を通して合意形成を図る教育を実践しています。氏は、日本の教育システムが、長年、他者への配慮を重視しすぎた結果、子どもの自律を阻害してきたと指摘しています。生徒は、自分の意見を表明することや、対立を恐れずに議論することを学ぶ機会が少ないため、自己責任や主体的な行動を避ける傾向にあると分析しています。工藤氏は、個人の成長は、単なる結果ではなく、自己決定とジレンマ解消を経験を通して学ぶプロセスだと考えています。生徒が自ら課題を見つけ、解決し、その経験を言語化することで、汎用性の高いスキルを習得し、社会に貢献できる人材へと成長すると信じているのです。
日本の教育は、これまで画一的な教育に偏っていたため、子どもたちの自律的な思考や行動を阻害してきた面があるのかもしれません。
ホンマに、学校で『自分の意見を言え』って言うのは、難しいことやな。でも、大人になってから『自分の意見』を持てへんかったら、アカンやろ？
私も、もっと自分の意見を言えるようになりたいです。
日本の教育改革への提言：自律した子どもを育てるために
日本の教育改革、喫緊の課題ですね。
✅ 工藤勇一校長は、日本の教育改革の必要性を訴え、自律した子どもを育てることの重要性を強調しています。
✅ 具体的には、日本の経済状況の現状と、その問題点に対して、従来の教育では対応できないことを指摘し、変化する時代に適応できる人材育成の必要性を訴えています。
✅ また、AIの発展や気候変動など、国境を越えた問題解決のために、対立を解決する能力を育む教育の重要性を説いています。
さらに読む ⇒人間学を探究して四十六年｜総合月刊誌定期購読者数No.1｜致知出版社出典/画像元: https://www.chichi.co.jp/web/20221016_kudou_yuuichi/AIや気候変動といったグローバルな課題に対して、対立を解決する能力を育む教育こそ、これからの時代には必要不可欠です。
工藤勇一校長は、日本の教育改革が必要だと訴え、その理由として、日本の経済力低下と教育の停滞を指摘しています。少子高齢化による購買力低下は、企業の競争力を弱め、賃金低下や労働環境悪化につながっています。しかし、教育は依然として旧来のまま、考える力を育む教育が不足しているため、子どもたちは社会の変化に対応する能力を身につけていないと警鐘を鳴らしています。工藤校長は、日本の教育を本質に戻し、自律した子どもを育てることの重要性を強調し、そのためには、子どもたちが自ら学び、考え、行動する力を育む教育が必要であると主張しています。また、気候変動やエネルギー問題など、国境を越えた課題に対処するために、対立を解決する力、つまり協調性やコミュニケーション能力も必要だと訴えています。
これからの時代は、変化に対応できる柔軟な思考力と、協調性を持つ人材が求められます。
ホンマやな。AIとか気候変動とか、国境越えて問題がおきる時代やから、協力して解決する力はホンマに必要やな！
私も、将来は国際的な問題解決に貢献できるような人になりたいです。
教育改革の原点：工藤勇一氏の教育者としての歩み
工藤校長は、教育改革を通して、常に進化を続けているんですね。
✅ 工藤勇一校長は、コロナ禍でのオンライン授業への対応、宿題やテスト、クラス担任の廃止など、従来の学校教育の「当たり前」を疑い、斬新な改革を推進してきた。特に、オンライン授業の導入では、教員を集めて課題を話し合い、2週間で実現させたスピード感と、その過程を公開することで生徒や保護者の理解を得た点が注目される。
✅ 工藤校長は、学校教育の本質は子供たちが自分で考えられる力を育てることだと考えており、そのためには、生徒が主体的に学び、自分たちの力で社会を形成していく意識を持つことが重要だと主張する。具体的には、多数決に頼らず少数派の意見にも耳を傾け、対話を通して理解を深め、差別のない社会を築くための教育を重要視している。
✅ 校長としての目標は、生徒と教師が対立するのではなく、共に学校を形成していくことだという。生徒が学校を自分たちのものと感じ、主体的に学び、成長できる環境作りを目指し、横浜創英中学校・高等学校を社会の一部として成長させていくことを目指している。
さらに読む ⇒ニッポン放送 ラジオAM1242+FM93出典/画像元: https://www.1242.com/asanav/asanav_blog/20210115-246386/生徒が主体的に学び、成長できる環境作り、素晴らしいですね。
工藤勇一氏は、教育現場で理不尽さを感じながらも、教育の道を選びました。教員として、特に中学1年生との出会いを通じて、教育の専門性を改めて認識し、子どもたちの未来のために、本気で教育に取り組むことを決意しました。彼の教育理念は、子どもたちが主体的に学び、成長できる環境作りです。そのため、生徒主体の活動や、常に自分自身に問い続けることを大切にしてきました。工藤氏は、教員としての経験を通じて、教育の真の価値に気づき、子どもたちの未来のために、教育改革を推進してきました。工藤勇一氏は、公立学校の常識を覆す数々の教育改革で知られる校長です。横浜創英中学・高等学校の校長に就任した工藤氏は、コロナ禍にも迅速に対応し、教職員の意識改革、オンライン授業の導入、生徒主体の学級運営など、常に「自律」を目標とした改革を進めています。工藤氏は、生徒、教職員、保護者全員が当事者意識を持つことを重要視し、対話を通して課題解決を目指します。麹町中学校時代には、宿題や定期テストを廃止し、生徒の自主性を育む教育を実践してきました。また、学級自治を生徒に任せることで、生徒の主体性を育み、問題解決能力を高めることを目指しています。工藤氏の改革は、従来の学校教育の常識を覆すものであり、生徒の「自律」という目標に向かって、常に進化を続けています。千代田区立麹町中学校の工藤勇一校長は、生徒への語りかけをプレゼン形式で行い、ビジュアル重視のスライドを用いることで、生徒の興味関心を引き付け、分かりやすくメッセージを伝えることを重視しています。従来の「話を聞きなさい」という指導方法ではなく、生徒が積極的に聞き取り、理解できるようなプレゼンスタイルを導入することで、生徒の主体的な学びを促進しています。また、工藤校長は『中学校は社会で活躍する人材を育てる場所』という信念を持ち、生徒たちが大人になった際に必要なコミュニケーション能力やプレゼンテーション能力を育成するため、従来の教育方法にとらわれずに、常に新たな試みに挑戦し続けています。
工藤校長は、生徒一人ひとりの成長を真剣に考えて、実践的な教育に取り組んでいらっしゃるんですね。
ホンマに、生徒主体で学校運営するって、大変やろうけど、ええ取り組みやな！
私も、もっと積極的に学校生活に参加して、自分たちの力で学校を良くしたいです。
工藤校長が提唱する教育改革は、まさに時代の変化に対応した新しい教育の形と言えるでしょう。
💡 横浜創英中学・高等学校では、生徒が主体的に探究活動を行い、社会貢献を目指した学びを実践しています。
💡 コロナ禍で浮き彫りになった子どもたちの課題に対して、自己決定力を育むための具体的な方法が示されました。
💡 工藤校長は、生徒の自律を育む教育改革を進めており、日本の教育の未来を担う人材育成を目指しています。
